多様な学習法(Differentiated Learning)のメソッド③：学習成果物

ここでの「学習成果物」とは授業やユニットの終わりに作成する作品の事を指しており、習熟度を形にした物です。 例えば、テストやプロジェクト、レポートなど様々な活動に当たります。 生徒が好む方法、または、生徒の学習スタイルに合わせて、活動を実施することができます。

例

• 本の書評(読む書くことに中心を置いて学んでいる生徒)
• 物語の図解(見る・発表することに中心を置いて学んでいる生徒)
• 口頭でのレポート(聞く・話すことに中心を置いて学んでいる生徒)
• 物語を描写するジオラマ(運動感覚に中心を置いて学んでいる生徒)

ジオラマの例

例の発展

上の例を発展させるとさらに多様化することが可能です。

例えば、「書評」の作成において条件を以下のように設定します。

• グループ1:対象者は本校の中学生、形式はA4の紙に手書き
• グループ2:対象者は本校の中学生、形式はA4の紙でパソコンを活用する
• グループ3:対象者は一般人、形式はA4サイズでパソコンを活用しウェブサイトに載せる
• グループ4:対象者は一般人、形式は雑誌の1ページに載る広告

また、習熟度が足りない生徒には、学習成果物を以下のように多様化することも可能です。

• グループ5:対象者は本校の中学生、形式は本の帯
• グループ6:対象者は一般人、形式は新聞の下に載る広告

また、聞く・話すことや運動感覚に長けている生徒は、

• グループ7:対象者は本校の中学生、形式は映像を用いた20秒程度のCM
• グループ8:対象者は一般人、インタビュー形式で芸能人が勧める本という設定で撮影

など、1つの例をとっても少しスライドさせることで多様化でき、同じ題材・同じ目的でも別の学習成果物が生まれます。 また生徒の強みを生かして学習することが可能です。マンガが得意な生徒はマンガ形式で書評を作成することができますし、音楽が好きなら形式を歌詞にすることもできます。

課題

学習成果物が多様になることで、学習者たちもとても能動的に楽しく学ぶことは確かです。実際に身をもって体験しました。その反面、楽しいだけで終わってはいけなく、いくつかの課題も存在ます。

• 評価基準を満たしていない作品が生まれる
• 目標を見失いただ楽しいだけの活動になる

などが挙がります。

指導者が目的・目標を明確に共有した上で、学習成果物の多様化を図る必要があります。そのうえで多様化をすると、生徒自身は強みや関心を伸ばせるため、その教科のみならず、他教科や生徒の私生活にも良い影響を与える学習に繋がります。 大変深い学びに繋がりますし、他のグループの作成物を見て振り返ることで新たに学ぶことも多々あります。

Cathy Weselby, “What is Differentiated Instruction? Examples of How to Differentiate Instruction in the Classroom”, 2018年11月検索

https://education.cu-portland.edu/blog/classroom-resources/examples-of-differentiated-instruction/