สรุปคอร์ส หลักจิตวิทยาเบื้องต้นจาก Yale University ตอนที่ 4: Development and Language —…

สรุปคอร์ส หลักจิตวิทยาเบื้องต้นจาก Yale University ตอนที่ 4: Development and Language — “Development”

ภาพจาก https://www.scientificworldinfo.com/2019/04/developmental-psychology-characteristics-objectives-and-principles.html

จิตวิทยาพัฒนาการเป็นหัวข้อที่น่าสนใจมากเพราะเกี่ยวข้องกับคำถามพื้นฐานเกี่ยวกับศีลธรรมและการพัฒนา ตัวอย่างเช่น เราเกิดมาเป็นคนดีหรือไม่? มีสองมุมมองคือ มุมมองที่ว่าเราเริ่มต้นเป็นคนไร้ศีลธรรมและต้องได้รับการสังคม และมุมมองที่ว่าเราเกิดมาเป็นคนดีและวัฒนธรรมสามารถทำให้เราเสื่อมทรามได้

อีกคำถามหนึ่งคือความต่อเนื่องระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การสัมภาษณ์เด็กอายุสามขวบสามารถทำนายลักษณะนิสัยของเด็กในอนาคตได้หรือไม่? ผลการศึกษาพบว่า สามารถทำนายได้ในบางด้าน

คำถามที่สามคือพัฒนาการทางปัญญา เราเกิดมาพร้อมกับความรู้แค่ไหนและต้องเรียนรู้มากแค่ไหน? มีสามมุมมองคือ ประสบการณ์นิยมที่ว่าเราเรียนรู้ทุกอย่าง, ทฤษฎีกำเนิดนิยมที่ว่าเราเกิดมาพร้อมกับโครงสร้างทางสมองที่ซับซ้อน, และการสร้างองค์ประกอบที่ว่าการเรียนรู้คือการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม

ฌอง เปียเจต์เป็นผู้บุกเบิกการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่ เขาได้พัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ของมนุษย์ โดยเน้นที่การสังเกตและสัมภาษณ์เด็ก เปียเจต์เชื่อว่าเด็กเป็นนักคิดที่กระตือรือร้น และพัฒนาความเข้าใจโลกผ่านกระบวนการดูดซึม (การรับข้อมูลใหม่เข้าไปในกรอบความคิดเดิม) และการปรับเปลี่ยน (การเปลี่ยนแปลงหรือสร้างกรอบความคิดใหม่เพื่อรองรับข้อมูลใหม่) ทฤษฎีของเขาอธิบายว่าการพัฒนาความคิดของเด็กเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน แต่ละขั้นตอนมีลักษณะการคิดและการเข้าใจโลกที่แตกต่างกัน

เปียเจต์เน้นว่าเด็กคิดในวิธีที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ โดยมองว่าเด็กมีทฤษฎีของโลกที่เปลี่ยนแปลงตามการพัฒนา ทฤษฎีของเปียเจต์มีฐานทางวิทยาศาสตร์และมุ่งเน้นที่การใช้เหตุผล มากกว่าที่จะเน้นที่จิตวิทยาทางเพศแบบทฤษฎีของฟรอยด์

สำหรับ Piaget มีสี่ระยะที่แตกต่างกันของการพัฒนาทางจิตวิทยา:

1. ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (Sensorimotor Stage): ระยะนี้เป็นระยะแรกเริ่มของชีวิต ตั้งแต่แรกเกิดถึงประมาณสองปีแรก ในระยะนี้ ทารกเรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว พวกเขาพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับการคงอยู่ของวัตถุ (object permanence) คือการที่วัตถุยังคงมีอยู่แม้จะไม่เห็นก็ตาม

2. ระยะก่อนปฏิบัติการ (Preoperational Stage): ระยะนี้เริ่มตั้งแต่อายุ 2–7 ปี เด็กเริ่มมีการให้เหตุผล แต่ยังมีข้อจำกัดบางประการ เช่น อัตตาธิปไตย (egocentrism) ที่พวกเขาไม่สามารถมองโลกจากมุมมองของผู้อื่น และขาดแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ (conservation) ที่ไม่เข้าใจว่าปริมาณของสิ่งของคงที่แม้ว่าจะเปลี่ยนรูปทรงหรือสถานที่

3. ระยะปฏิบัติการคอนกรีต (Concrete Operational Stage): ระยะนี้เริ่มประมาณอายุ 7 ปี เด็กเริ่มมีความคิดเชิงตรรกะมากขึ้น สามารถแก้ปัญหาเกี่ยวกับการอนุรักษ์ได้ แต่ยังขาดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงนามธรรมหรือเชิงสมมติฐาน

4. ระยะปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (Formal Operational Stage): ระยะนี้เริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 12 ปีขึ้นไป จนถึงวัยผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่สามารถให้เหตุผลเชิงนามธรรมและเชิงสมมติฐานได้เต็มที่

Piaget เชื่อว่าการพัฒนาทางจิตวิทยานี้เป็นกระบวนการธรรมชาติที่จิตใจผ่านไปตามประสบการณ์และการปรับโครงสร้างทางปัญญา ไม่มีการบาดเจ็บหรือปัญหาเพิ่มเติมเมื่อเป็นผู้ใหญ่

เปรียบเทียบทฤษฎีของปิอาเจต์ (Piaget) ซึ่งเป็นที่รู้จักในวงการจิตวิทยาพัฒนาการ กับทฤษฎีของฟรอยด์และสกินเนอร์ที่มีปัญหาหลายอย่างรวมถึงความกังวลเกี่ยวกับการพิสูจน์ว่าเป็นเท็จได้หรือไม่ ปิอาเจต์เสนอข้อเสนอที่น่าสนใจและสามารถพิสูจน์ได้ ทฤษฎีของปิอาเจต์มีข้อดีหลายอย่างที่สามารถพิสูจน์ได้และมีกรอบทฤษฎีที่หลากหลาย ทฤษฎีของเขามีบทบาทสำคัญในการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทางความคิดของเด็ก และได้รับการพิสูจน์หรือปรับปรุงจากนักจิตวิทยาพัฒนาการหลายรุ่น

แม้ว่าทฤษฎีของปิอาเจต์จะมีประโยชน์มากมาย แต่ก็มีข้อจำกัดเช่นกัน หนึ่งในนั้นคือทฤษฎีการดูดซับและการปรับเปลี่ยนของเขาไม่ชัดเจนว่ามันทำงานอย่างไรในระดับที่ลึกขึ้น อีกทั้งวิธีการวิจัยของเขาที่ใช้การสัมภาษณ์เด็กก็มีข้อจำกัดเพราะเด็กมักไม่พูดมากและอาจไม่รู้จักการทำงานของจิตใจตนเอง

นอกจากนี้ ยังมีการเห็นพ้องกันในวงกว้างว่าปิอาเจต์อาจเข้าใจผิดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กๆ รู้ และการทดสอบที่เหมาะสมแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ ฉลาดกว่าที่เขาคิด การศึกษาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการรับรู้ของทารกทำให้เราเห็นว่าทารกมีความฉลาดมากกว่าที่เราเคยคิด

นักวิทยาศาสตร์ใช้วิธีการหลายแบบเพื่อศึกษาความคิดและความเข้าใจของทารก แม้ทารกจะยังไม่สามารถพูดหรือสื่อสารได้ พวกเขาใช้วิธีการดูดจุกนมและการมองเพื่อทำความเข้าใจทารก

วิธีการที่ใช้ในการศึกษา:

1. การดูดจุกนม: โดยทารกจะได้ยินเสียงเมื่อพวกเขาดูดจุกนม เช่น เสียงของแม่หรือเสียงของคนแปลกหน้า นักวิจัยสามารถตรวจสอบว่าทารกชอบเสียงของแม่หรือเสียงที่คุ้นเคยมากกว่าหรือไม่

2. การมองดู: ทารกสามารถแสดงความสนใจหรือน่าเบื่อเมื่อมองสิ่งต่าง ๆ นักวิจัยใช้การดูทารกเพื่อเข้าใจว่าพวกเขาสามารถแยกแยะสี รูปทรง หรือจำนวนได้หรือไม่ เช่น ทารกอาจจะมองสิ่งที่แปลกหรือไม่คาดคิดเป็นเวลานาน

การศึกษาเพิ่มเติม:

1. ความเข้าใจเรื่องจำนวน: การศึกษาโดย Karen Wynn ที่ Yale พบว่าทารกอายุหกเดือนสามารถทำความเข้าใจเกี่ยวกับการบวกและการลบได้ เช่น ทารกจะมองนานขึ้นเมื่อเห็นการบวกหรือลบที่ไม่ถูกต้อง

2. ความเข้าใจทางสังคมและจริยธรรม: การศึกษาโดย Karen Wynn และ Paul Bloom พบว่าทารกมีความสามารถในการแยกแยะพฤติกรรมที่ดีและไม่ดี เช่น ทารกส่วนใหญ่ชอบตัวละครที่มีพฤติกรรมเมตตา

นักวิจัยเหล่านี้ใช้การทดลองที่ชาญฉลาดเพื่อดูว่าทารกมีความเข้าใจโลกทางกายภาพและสังคมอย่างไร พบว่าทารกมีความรู้และการเข้าใจที่ซับซ้อนมากกว่าที่เคยคิดกัน

แต่ถ้าสังเกตดี ๆ จะเห็นว่ามีปัญหาเล็กน้อยอยู่ มีหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าทารกมีความรู้ที่ทรงพลังเกี่ยวกับโลกทางกายภาพและสังคม แต่ก็มีหลักฐานที่ว่ามีความแตกต่างระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในแง่ของการเข้าใจโลกและความคิดของผู้อื่น เด็กเล็กมีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกทางกายภาพและสังคม แต่ยังมีข้อจำกัดในการเข้าใจว่าผู้อื่นสามารถมีความเชื่อที่ผิดเกี่ยวกับโลกได้ ในทฤษฎีการพัฒนาที่เพียงพอ ต้องอธิบายว่าเด็กๆ รู้และไม่รู้อะไร

มีการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างนี้ เช่น การทดลองกับเด็กที่ต้องหลอกลิงในการเลือกสติกเกอร์ เด็กเล็กไม่สามารถหลอกลิงได้ ในขณะที่เด็กที่อายุมากกว่าเข้าใจวิธีการหลอกลิง

การทดลอง Sally & Anne เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งที่แสดงว่าเด็กที่อายุต่ำกว่าสี่หรือห้าปีไม่เข้าใจว่าผู้อื่นสามารถมีความเชื่อที่ผิดได้ แต่เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาจะเริ่มเข้าใจว่าความคิดของผู้อื่นสามารถแตกต่างจากความจริง และใช้ความรู้นี้ในการเข้าใจและจัดการกับพฤติกรรมของผู้อื่น

การพัฒนาเด็กมีหลายทฤษฎีที่อธิบายการเปลี่ยนแปลงในระบบประสาทของเด็ก เช่น การตัดทอนเซลล์ประสาทและการหุ้มเยื่อไมอีลินในสมองซึ่งทำให้เซลล์ประสาททำงานได้มีประสิทธิภาพมากขึ้น นอกจากนี้ การพัฒนาสมองส่วนหน้าที่ควบคุมการยับยั้งต้องใช้เวลาหลายปี

Piaget มีแนวคิดว่าเด็กคิดเกี่ยวกับโลกในวิธีที่ต่างจากผู้ใหญ่ และการเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็กคล้ายกับการเปลี่ยนแปลงทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ผู้ใหญ่ เช่น การเปลี่ยนจาก Newton ไป Einstein ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามุมมองของเด็กเกี่ยวกับโลกแตกต่างจากผู้ใหญ่ในระดับเดียวกัน

แนวคิดแบบโมดูลบอกว่าเรามีระบบพิเศษในสมองสำหรับจัดการกับสิ่งต่าง ๆ เช่น การพัฒนาภาษาและการเข้าใจสังคม ซึ่งอาจถูกอธิบายได้โดยกรณีของออทิสติกที่เป็นความบกพร่องทางสังคมและการสื่อสาร แต่ยังมีปัญหาบางอย่างที่ไม่สามารถอธิบายได้ง่าย

การศึกษาพัฒนาการช่วยให้เราเข้าใจผู้ใหญ่ได้มากขึ้น เช่น การศึกษาการพัฒนาของตัวอ่อนม้าลายที่ช่วยให้เราทราบว่าม้าลายเป็นสัตว์สีขาวที่มีแถบสีดำหรือสัตว์สีดำที่มีแถบสีขาว

การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนามีผลกระทบต่อความเข้าใจของเราเกี่ยวกับโลกอย่างไร และจิตวิทยาพัฒนาการยังคงเป็นสาขาที่มีการถกเถียงและศึกษาต่อเนื่อง

แนวคิดแบบโมดูลบอกว่าเรามีระบบพิเศษในสมองสำหรับจัดการกับสิ่งต่าง ๆ เช่น การพัฒนาภาษาและการเข้าใจสังคม ซึ่งอาจถูกอธิบายได้โดยกรณีของออทิสติกที่เป็นความบกพร่องทางสังคมและการสื่อสาร แต่ยังมีปัญหาบางอย่างที่ไม่สามารถอธิบายได้ง่าย

การศึกษาพัฒนาการช่วยให้เราเข้าใจผู้ใหญ่ได้มากขึ้น เช่น การศึกษาการพัฒนาของตัวอ่อนม้าลายที่ช่วยให้เราทราบว่าม้าลายเป็นสัตว์สีขาวที่มีแถบสีดำหรือสัตว์สีดำที่มีแถบสีขาว

การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนามีผลกระทบต่อความเข้าใจของเราเกี่ยวกับโลกอย่างไร และจิตวิทยาพัฒนาการยังคงเป็นสาขาที่มีการถกเถียงและศึกษาต่อเนื่อง